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                                2022-06-16 13:54:23| 来源:中公教师资格考试网

                                综合素质主观题——“以人为本”的学生观

                                一、理论展示

                                坚持以人为本,必须以学生作为教育活动的出发点。以人为本学生观的核心是:“一切为了每一位学生的发展”。

                                1.学生是发展的人

                                第一,学生的身心发展是有规律的。

                                个体身心发展的一般规律有顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。

                                第二,学生具有巨大的发展潜能。

                                坚信每个学生都是可以积极成长的,是有培养前途的,是追求进步和完善的,是可以获得成功的,因而对教育好每一个学生应充满信心。

                                第三,学生是处于发展过程中的人。

                                作为发展的人,也就意味着学生还是一个不成熟的人,是一个在教师指导下正在成长的人。

                                2.学生是独特的人

                                第一,学生是完整的人。

                                学生并不是单纯的抽象的学习者,而是有着丰富个性的完整的人。在教育活动中,作为完整的人而存在的学生,不仅具备全部的智慧力量和人格力量,而且体验着全部的教育生活。

                                第二,每个学生都有自身的独特性。

                                素质教育要求教师要正视学生的个别差异,克服按照统一标准和尺度去衡量学生,追求完全趋同,整齐划一的弊病,根据学生各个方面的情况进行因材施教。

                                第三,学生与成人之间存在着巨大的差异。

                                学生和成人之间是存在很大差别的,学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有明显不同。所以,“应当把成人看做成人,把孩子看做孩子”。

                                3.学生是具有独立意义的人

                                第一,每个学生都是独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移的客观存在。

                                教师必须尊重学生的个体独立性,不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上,要客观的看待学生的成长与成才,把学生当作不以自己的意志为转移的客观存在,当作具有个体独立性的人来看待,因势利导的去施加教育,推动学生个体的健康成长。

                                第二,学生是学习的主体。

                                素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体,是学习的主人。

                                第三,学生是责权的主体。

                                学生在教育系统中既享有一定的法律权利并承担着一定的法律责任,也承担一定的伦理责任和享受特定的伦理权利,学校和教师要保护学生的合法权利,引导学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责,学会承担责任。

                                二、材料特点

                                理论大点 理论小点 材料切入点
                                发展的人 学生的身心发展是有规律的 分阶段教学、循序渐进、抓住学生发展的关键期
                                学生具有巨大的发展潜能 学生过去和现在的对比(以前差现在好)
                                学生是处于发展过程中的人 学生出现不良行为,教师能够容错并引导学生发展
                                独特的人 学生是完整的人 重视学生的全面发展,不以分数为唯一标准
                                每个学生都有自身的独特性 因材施教,采取不同方式全面了解学生
                                学生与成人之间存在着巨大的差异 换位思考,能够尊重学生的意见
                                独立意义的人 独立于教师的头脑之外,不以教师的意志为转移 民主型的教师领导风格
                                学习的主体 自主、合作、探究,重视学习能力的培养
                                责权的主体 尊重、保护学生的权利

                                三、作答示范

                                李老师组建了艺术团,组织学生们学习声乐,器乐等,面对家长的质疑,李老师解释到:音乐不能让他们成才,但是能让他们的世界丰富多彩。李老师利用课余时间指导学生们唱歌,朗诵,孩子们的艺术天分逐渐显现出来。因身体残缺,媛媛闷闷不乐,不太合群,自从参加艺术团后,媛媛找到了自己的兴趣,唱歌跳舞等活动已成为她生活中的一部分。李老师发现后,便帮她训练气息,发音。媛媛的唱歌水平不断提高了,性格也变得好起来。孩子们平时不敢抬头,坐姿站姿都低头盲态…,老师看到很心疼。李老师开设形体课,让学生通过触摸身体各个部位,帮助学生了解坐姿,站姿等。后来,学生们身体变得昂首挺胸,越来越自信了。

                                请结合材料,从学生观的角度评析李老师的教育行为。

                                【参考答案】

                                材料中的李老师践行了“以人为本”的学生观,值得我们学习。

                                首先,“以人为本”的学生观要求把学生看成发展人。学生的身心发展是有规律的,有巨大的发展潜能,教师教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能和积极因素。材料中李老师虽然面对的是特殊学生,具有生理缺陷,但是李老师并没有放弃他们,通过开设形体课程,帮助媛媛发展兴趣等,最终让孩子们都变得自信,看到学生巨大的发展潜能。

                                其次,“以人为本”的学生观要求教师把学生看成独特的人。学生是完整的人,具有独特性。材料中的李老师根据媛媛本身的特点,促使其通过艺术团找到兴趣所在,变得更加开朗。

                                再次,“以人为本”的学生观要求教师把学生看成独立意义的人,看到学生是学习的主体。材料中李老师利用课余时间耐心细致的指导学生唱歌和朗诵,帮助学生找到自己的兴趣所在。引导学生做到自己是学习的主体。

                                最后,李老师还践行了“全面发展”——“以人为本”的实现目标。学生的成长是多方面的,满足学生多方面的需要。材料中,李老师面对生理缺陷的学生,能够从音乐的角度切入,帮助学生的全面发展。

                                综上所述,李老师的教学行为值得我们学习,在后期教学中要时刻践行以人为本的学生观。

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